基于工學結合的“機械基礎”課程教學

時間：2023-05-09 08:45:37

基于工學結合的“機械基礎”課程教學
定軸輪系傳動比的計算”是“機械基礎”課程的核心內容。傳統的教學方法是分別計算成對嚙合齒輪的傳動比，然后根據齒數與轉速的關系推導出定軸輪系傳動比的計算公式。對于機械基礎差的中職生來說，過程繁瑣死板，教學效果不好。綜合考慮學生的知識水平、技能的基礎、認知心理特征在了解發展水平和教學內容后，確定任務和要求如下。
1.任務A廠想買一臺電機輸出轉速為1280r r的減速機/Min，順時針旋轉，經過減速器，要求：執行機構的轉速為50r/Min，所需功率為399w，逆時針旋轉。
2.任務要求
(1)根據客戶根據設計要求，研究制定了合理選擇減速器的工作方案，并進行了優化；
2)根據工作計劃，通過小組合作幫助客戶選擇合適的減速機。
二、確定教學目標和學習目標是教學活動的追求、學生在學習過程結束后應該達到的最終狀態就是預期的教學效果。教學目標的設定可以讓學生和教師都知道自己的努力方向，也可以作為一種評價標準，有效地評價學習效果。編寫教學目標時，要遵循課程標準(教學大綱)，特別注意目標的完整性(包括專業能力、方法，能力，社交能力)，可操作性和適應性。因此，本課程的教學目標確定如下：
1.在老師的指導下，正確拆卸變速箱蓋；
2.區分輸入軸和輸出軸、主動輪與從動輪；
3.敘述機架、傳動軸、齒輪和其他部件的圖紙；
4.根據機構的傳動圖，描述了傳動路線的分析過程、編寫了各輪轉向的判斷方法和傳動比的計算公式；
5.根據學習任務，通過小組討論，制定出合理選擇減速器的工作方案，并進行優化；
6.通過分組討論，分析了三級減速器的傳動路線，并繪制了其傳動簡圖；
7.正確判斷三級減速器中各車輪的轉向，并計算其傳動比；
8.根據實際工作情況，合理選擇減速器的功率；
9.根據功力、轉向和傳動比，幫助客戶選擇正確的減速器。
三、很長一段時間，有些老師只注重寫工作頁“教”，而忽略了“教、學、做”融合的結合，雖然學問高深，也花了不少時間、精力去教，但教學效果并不好。比如課前預習，老師總是讓學生先讀課本內容，沒有引導性問題大多數學生瀏覽它們就像讀小說一樣，甚至根本不看不要讀它們。課堂教學采用“填鴨式”沒有可行的方法來檢驗學生在課堂教學中收獲了多少。教學效果自然不理想。為了提高教學效果，教師可以把學習內容變成一些指導性的文章、問題、圖表和信息，以“工作頁”呈現給學生的形式。強調以學生為中心，引導學習者思考學習問題，幫助學生學會如何完成學習任務，以達到“工學結合，教、學、做一體化”的有效學習。在編寫學習資料時，要注意不要把知識直接展示給學生，而是通過各種類型的引導性問題，把學生引入工作行動中。教師在學習指導題的設計上要按照教學程序進行安排，問題設計的切口要小，由簡到繁，循序漸進，條理清晰。促進學生和工作過程中的手、腦心協調發展。本課工作頁面主要包括學習準備、計劃與實施、評價反饋與知識拓展。
第一部分：學習準備。學習準備的內容主要是引導學生收集對完成這項任務有用的相關信息，目的是使學生掌握與這項任務相關的基礎知識。
第二部分：計劃與實施。在編寫計劃與實施的工作頁面時，并不是直接告訴學生完成任務的步驟，而是通過引導題引導學生根據工作任務制定合理的工作計劃，然后根據制定的工作計劃實施。
第三部分：評價反饋。在教學設計過程中，評價主要基于學習目標的形成，學習目標的達成程度應是評價的主要方面。主要包括“自我評價、小組互評和教師評分”三部分。寫的時候要考慮它的合理性和可操作性。
第四部分：知識拓展。知識拓展工作頁面的編寫要考慮三個方面：
第一，對鞏固本課所學知識點應該是有幫助的；
第二，它有助于提高學生知識水平；
三是傳遞知識和學生超能力。
四、課前準備
1.分組(4組)，每組5人，并選出組長。機械試驗臺分組時，應考慮學生的一致性各組水平、中、差生平均分配到各個組，有助于分層對應教學。
2.組織各班組長學習鉗工三級減速器的拆裝的實踐車間。教組長正確拆卸減速機，灌輸安全意識，讓組長在上課時將安全意識傳遞給組員。
3.從裝配工那里借五個減速器和五個拆卸工具工具室；準備紙、筆、彩色卡片、PPT課件、圖釘等。
4.布置學習環境。將教室分成幾個講解區(講臺、多媒體)展示區(粘貼板)資料區(減速機說明書等相關資料)工具區(減速器、拆裝工具等)和小組工作區。
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